一、預習鋪墊：以境入文，預埋思辨根基
為引導學生感知《陋室銘》的隱逸意境與文本內核，我在課前設計分層預習任務：讓學生借助AI工具具象化呈現「苔痕上階綠，草色入簾青」的詩句畫面，體悟唐代文人居所的簡樸美學；同時設計《陋室圖》文字白描框架，從結構佈局、門窗細節、室外景致、室內陳設、人物點景五個維度引導學生構思，梳理並總結其美學特點，讓學生在課前初步觸摸文本意境，為課堂思辨學習做好鋪墊。
二、課堂實施：以辯破題，踐行以學為本
教學的核心價值在於讓學生真正學有所悟、學有所獲。錢夢龍在《教師的價值》中提出，評課的關鍵不在於課堂流程的完整，而在於課後學生的真實收穫——是否領悟文本內涵、是否增長知識、是否提升語文能力。這一理念成為本次《陋室銘》教學的核心指引。
因此，我在備課時便意識到，《陋室銘》的精髓在於「陋」與「不陋」的辯證關係，若採用傳統逐字逐句講授模式，學生便難以真正領會其中深意。因此，以這一核心矛盾為教學切口，打破教師主導的講授模式，讓學生成為文本解讀的主體。課堂伊始，提出核心思辨問題：「劉禹錫開篇言『斯是陋室』，結尾卻引孔子『何陋之有？』二者看似矛盾，這所房子究竟簡陋與否？請結合文本說明理由。」問題拋出後，學生迅速進入思考狀態，課堂內討論聲此起彼伏，思辨氛圍濃厚。順勢提議開展小型課堂辯論賽，讓學生自主表達觀點、碰撞思維。
辯論初期，學生多從物質層面解讀「陋」，直言陋室「漏雨潮濕」，甚至打趣其在當下為「危房」，我並未急於引導，而是讓學生充分表達淺層直觀理解——這是文本賦予的基礎資訊，唯有讓學生充分展現初始認知，才能為後續的思維升級做好鋪墊。當雙方爭論陷入膠著，有學生直擊核心：「若陋室真陋，劉禹錫為何又言『何陋之有』？」這一質問正中預設教學節點，盡顯學生的思維敏銳度。隨後，有學生從現代生活體驗出發，認為「無絲竹之亂耳，無案牘之勞形」意味著缺乏電視、手機、Wi-Fi等現代設施，從生活便利與娛樂角度認定其「陋」，這一現實化、個性化的思考角度超出預期，也印證了學生的思辨已突破文本表層，走向自主探究。
隨著辯論的深入，越來越多學生開始重新審視文本，從「斯是陋室，惟吾德馨」切入，逐步觸及「陋室不陋」的精神內核。隨後，我並沒有給出所謂「標準答案」，而是總結：「陋室是否簡陋本無統一答案，文章亦未明確界定，這場討論的價值，在於讓我們在思辨中走近文本、理解經典。」隨後安排學生分組到板，以圖文並茂的形式總結辯論成果，借助視覺化表達讓學生的辯證思考更直觀、更深刻。因學生課堂參與度極高、雙方辯論難分伯仲，遂取消原本「辯論獲勝免作業」的獎勵機制，宣佈當日無語文作業，讓學生在無壓力的狀態下回味思辨過程，感受經典學習的樂趣。
三、教學反思：以思促教，堅守育人初心
錢夢龍曾尖銳指出當下語文教學的痛點：教得過於固化，重解題方法傳授、輕人文內涵挖掘，重教師灌輸、輕學生自主思考，導致學生失去獨立解讀文本的能力，只會機械記憶「標準答案」。這一問題在本次《陋室銘》教學中得到有效化解——通過聚焦「陋」與「不陋」的辯證思辨，弱化教師「灌輸者」身份，讓學生從被動接受知識的「容器」，轉變為主動參與文本解讀、自主探究經典內涵的「主體」。
整堂課以學生的思辨為核心，讓學生在辯論、討論、總結中，不僅精準把握了《陋室銘》的核心內涵，領悟了物質與精神的辯證關係，更在思維碰撞中鍛煉了邏輯表達、文本分析能力，提升了文學鑒賞與跨學科實踐能力。學生在自主探究中，既領略到駢文的文字精煉之美，更感受到劉禹錫「斯是陋室，惟吾德馨」的高潔品格與超越時代的人格光輝，這正是本次思辨課堂的設計初心，也是語文教學中人文素養培育的核心要義。
本次教學的可取之處體現在三方面：一是互動設計多元，充分調動學生參與，通過小組討論、課堂辯論、朗誦等形式，打破傳統課堂的沉悶氛圍，讓課堂充滿思考與表達的聲音，顯著提升學生的課堂參與度與主動性；二是分層教學落地，適配學生個性化需求，備課中根據學生的學習能力、興趣特點分組，讓不同層次的學生都能找到適合自己的參與方式，在課堂中發揮所長、獲得成長；三是跨學科融合，深化文本理解，將文學與藝術結合，通過AI具象化、文字白描、圖文總結等視覺化任務，強化學生對文本意境的感知，同時激發學生的創造力與想像力。
當然，本次教學仍有明顯不足：課堂思辨雖圍繞文本展開，但在引導學生聯結現實生活、踐行經典智慧層面稍顯欠缺。未能進一步引導學生思考，在物質生活日益豐富的當下，如何借鑒劉禹錫的人生態度，涵養高尚的精神世界，樹立正確的價值追求。讓經典文本的智慧照進現實，讓學生在領悟經典的同時，學會用經典指導生活、涵養品格，這是語文教學的重要使命，也是我今後教學中需要重點彌補的短板。
四、教學啟悟：以文傳導，彰顯經典價值
《陋室銘》的教學實踐，讓我更加篤定語文教學的方向：經典教學不應是教師對文本的單向解讀，而應是學生以思辨為橋樑，與作者對話、與經典對話的過程。作為語文教師，唯有堅守「以生為本」的教學理念，打破固化教學模式，設計有深度的思辨任務，讓學生成為課堂的主體，才能讓經典文本在課堂中煥發生機，讓學生在自主探究中領悟經典內涵、提升語文素養、涵養人文品格，真正實現語文工具性與人文性的統一。◇
